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使實踐教學真正成為(wei)一個社會化的活(huo)動(dong),學生能(neng)夠共同協作(zuo),在現實的企(qi)業組
結構運行中獲(huo)取經驗,有機會去挑戰更具有現實意義、不(bu)確(que)定性的復雜問題
 
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傳統che)慕萄 J劍 鮮shi)在課堂授課,學生課後完成作(zuo)業,由于各(ge)教學班人數偏(pian)多,老師(shi)無法關注到每(mei)個學生的學習過程,也沒有足(zu)夠的精(jing)力對學生的學習成果進行精(jing)細化評價,同時,學生參與度(du)不(bu)高,搭便車(che)的現象普遍存在,並沒有取得mei)硐氳慕萄?曬

OCALE團隊創新實踐教學平台可(ke)以快(kuai)速完成教學設計,實現合作(zuo)型教學的案例導入、項目驅動(dong)、團隊分工(gong)、過程管理、同輩(bei)互評和(he)交(jiao)流總結的全程式管理,為(wei)老師(shi)提供了方便高效的評價工(gong)具,提高學生參與度(du),形成了現代(dai)教學環境下最為(wei)有效的解決方案。OCALE團隊創新實踐教學平台的重點在于課前(qian)和(he)課後的教學活(huo)動(dong)如(ru)何有效展開並延伸到課堂

  • 學習活(huo)動(dong)的管理和(he)推(tui)動(dong),通過視頻、音頻、圖片(pian)、文(wen)字(zi)等(deng)que)絞蕉怨淌ju)進行采集,提升(sheng)學生的參與度(du)
  • 學習成果的立(li)體化呈現和(he)記錄,多樣化地反cong)吃yu)習和(he)作(zuo)業等(deng)活(huo)動(dong)的成果,為(wei)教學設計和(he)評估提供可(ke)視化參考,便于開展教學評價和(he)分享(xiang)活(huo)動(dong)
  • 針對采集的各(ge)種數據(ju)和(he)結果,建(jian)立(li)符合“價值塑造”和(he)“能(neng)力培養”導向(xiang)的形成性評價體系(xi),組織(zhi)大規模同輩(bei)互評,促進師(shi)生互動(dong)和(he)生生互動(dong)
  • 組織(zhi)各(ge)種教學診斷(duan)活(huo)動(dong),完善“知(zhi)識傳授”體系(xi)

運行結果也證明了,OCALE最大程度(du)降低了教學改革的門坎,帶來更充(chong)分的課後自主學習和(he)實踐活(huo)動(dong),帶來更積極的翻轉課堂互動(dong),帶來更廣泛的參與、更認真的投(tou)du)牒he)更有效的探索與創新。學生們的團隊合作(zuo)、人際(ji)溝通、責任(ren)心、承壓能(neng)力、推(tui)理和(he)批判性思維都(du)普遍得到了大幅提升(sheng)

 
         
 
 
 
在團隊創新實踐項目的教學設計pin)矯媯 氐閌僑ru)何準備讓學生感(gan)興趣的任(ren)務、有機會發現問題、構想和(he)歸納知(zhi)識、理解疑難知(zhi)識、綜合應用知(zhi)識解決復雜問題等(deng)que)矯嫻那qing)景化學習環境chang)Nwei)幫助院校更快(kuai)、更好地進行實踐教學模式的創新,我們專(zhuan)門提供適(shi)用于市場(chang)營銷、國際(ji)商(shang)務、經濟學、財務管理、商(shang)務英語等(deng)各(ge)專(zhuan)業及課程的一體化教學資(zi)源包。每(mei)個資(zi)源包項目含有現實意義的項目情(qing)景、教學目標、教學內容(rong)、參考資(zi)料、團隊組織(zhi)工(gong)具、教學過程管理工(gong)具、教學評價體系(xi)、評價指標和(he)方便快(kuai)捷的實施方法

一體化專(zhuan)業教學資(zi)源包極大地節約了老師(shi)的寶貴時間,快(kuai)速導入,快(kuai)速應用。更可(ke)以在此基礎上(shang)稍作(zuo)調整,方便地完成個性化的團隊創新實踐教學項目的教學設計
 
 
傳統che)慕萄?討校 蛭wei)沒有現代(dai)教育(yu)信息化手(shou)段的支撐,老師(shi)要付出非常高昂的成本才可(ke)能(neng)關注到學生的學習過程。現代(dai)的過程管理理論告訴我們只有將過程納入管理範疇,才能(neng)保證更好的結果。教學研(yan)究成果表明,過程導向(xiang)和(he)結果導向(xiang)的結合將為(wei)開放(fang)的合作(zuo)型教學帶來更積極的學習ba)度(du)

OCALE 建(jian)立(li)了更加完善的全程式教學過程管理機制來幫助老師(shi)們督促、引導學生完成shang)金炕  咐 導 暗墓獺CALE 實踐項目要求(qiu)學生在課堂上(shang)或者(zhe)課後,通過視頻記錄和(he)分享(xiang)實踐教學的討論過程或結果,實現了實踐學習的全程式管理,激(ji)活(huo)學生們對學習過程的重視,主動(dong)在討論之前(qian)尋求(qiu)自身的知(zhi)識積累,大量的閱(yue)讀和(he)分析直(zhi)接帶來討論質量的提高,帶來實踐創新活(huo)動(dong)的有效開展,以最低的教學投(tou)du) 慕萄?椒   鞫dong)地成為(wei)學習主體,老師(shi)們真正地成為(wei)教學活(huo)動(dong)的引導者(zhe)和(he)組織(zhi)者(zhe)
 
   

評價是人們對評價對象的判斷(duan)過程,是自身態度(du)的表達,是實現充(chong)分交(jiao)流和(he)互動(dong)的基本方法。OCALE團隊創新實踐教學平台通過同輩(bei)互評賦(fu)予學生更多的參與和(he)決策權,帶動(dong)學生的參與熱(re)情(qing),實現充(chong)分的交(jiao)流和(he)互動(dong),特別(bie)是課堂上(shang)的充(chong)分交(jiao)流,創新了翻轉課堂的形式和(he)內容(rong)。自評和(he)互評任(ren)務由學生自主完成,學生們的意見能(neng)夠為(wei)老師(shi)的評價提供更多的參考,從(cong)而極大降低了教學改革的成本

OCALE提供科學專(zhuan)業的合作(zuo)型學習評價體系(xi)和(he)評價指標,老師(shi)可(ke)以根據(ju)教學的需求(qiu)靈活(huo)調整,為(wei)學生出具能(neng)力評估報告,引導學生發展和(he)完善他(ta)們的各(ge)項軟技能(neng),特別(bie)是人際(ji)交(jiao)往、團隊合作(zuo)等(deng)綜合素(su)質
 
 
 
 
 
CLAP小組作(zuo)業
MPLT教學相長
RAIC課堂閱(yue)讀
READ課後閱(yue)讀
Mooc課程建(jian)設,開放(fang)共享(xiang)課程建(jian)設,精(jing)品(pin)課程建(jian)設
各(ge)種以課程為(wei)中心的視頻、音頻、圖片(pian)和(he)文(wen)檔資(zi)料xi)拇叢旌he)分享(xiang)
課程體系(xi)完美(mei)展示(shi),目錄結構自由設定,課程文(wen)檔快(kuai)捷編(bian)輯
用戶管理、通知(zhi)公告、效用分析、成績統計
視頻資(zi)源的上(shang)傳、轉碼、存儲和(he)移動(dong)端點播
 
 
 
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